最近，我開始覺察到一件事：我似乎一直在扮演某個角色——一個喜歡付出的人，一個「好老師」、「好人」的形象。我以為只要持續給予、展現價值，就能維繫連結、留住關注與信任。 但我漸漸發現，這樣的付出，有時並不是出於真正的我，而是源自對失去連結與意義的焦慮。這讓我不得不停下來問自己：如果不是為了扮演某個角色，我想說什麼？我想怎麼活？我真正的聲音在哪裡？ 接下來，我會更誠實地面對自己，也會逐步調整這個網站空間的方向。或許不再只是你們熟悉的「教學型、分享型內容」，而是更多來自我內在轉化、掙扎與沉澱的真實紀錄。 我逐漸明白，我的強項並不在於教學文或經驗分享文，因為這些訊息你也可以從其他網站找到，我的強項在於內在的深度。我所說的「深度」，不是堆砌專有名詞、寫出難以理解的艱澀文章。我的語言一直是白話的，真正想帶出的，是那些「看不見卻一直在」的東西——融合過往生命經驗的洞察、對世界運作邏輯的誠實摸索。 這些文字不是情緒的發洩，也不是立場的宣示。我只是想安靜地、誠實地，紀錄我正在經歷的轉化與思考。它可能模糊，

這本《一流、二流、三流的提問術：發掘問題，激勵他人，改變行動力的48個提問訣竅》切中現代社會的核心需求——在資訊爆炸的時代，懂得提問往往比解決問題更重要。這也反映了當代的趨勢，就像 ChatGPT 剛推出時，許多人習慣用它來查詢事實，卻忽略了它更擅長的是拓展思路。 書中強調：「問對問題」才是真正的關鍵。這項能力不僅在人際溝通中扮演關鍵角色，在職場管理上也極具實用價值。雖然市面上有很多提問技巧書，但作者曾經是此方面的苦手，因此這本書會有很多的對比示範，我認為滿有參考價值的。 我將內容整理為三個主要場景：社交、職場與行銷。雖然這三者之間並非界線分明，但各有其重點。整體而言，這是一本聚焦於人際互動的溝通指南，屬於「軟技能」類型的實用書籍。 這正呼應彼得·杜拉克的名言：「重要的不是找出正確答案，而是問對正確的問題。」 一、一般社交場合 在日常生活中，提問是一項被低估但極其有力量的溝通方式。比起滔滔不絕地講話，一個貼近對方感受、富有觀察力的提問，往往更能打開對話的空間。順序是從淺入深。 1. 打招呼時加入提問，

前言： 我認為一對一的家教教學，其實比團體課更具挑戰性。原因在於，一對一教學非常仰賴教師的即時反應能力與交流技巧。在團體課中，老師可以設計許五花八門的團體活動，例如比手畫腳、畫圖猜詞、情境演戲等等，這些互動可以讓學生在玩樂中學習，營造活潑的課堂氛圍。 然而在一對一課堂中，這類遊戲式的活動較不常見，教學設計更偏向任務導向的人際交流，例如角色扮演或模擬對話。儘管這樣的「聊天」看似輕鬆，但實際上背後需要教師精心安排語法與詞彙的運用，透過對話有意識地強化語言架構，讓學生在自然的語境中練習並內化。 因此，一對一教學對教師來說，不只是語言知識的傳授，更是教學能力的試煉。若想真正達到「教得好、學得會」，其實非常考驗老師的課程設計力與現場引導力。 第一次獨立接家教案，沒有平台或學校支援，其實讓我蠻緊張的。雖然理論上了解許多細節與規則，但實際操作上仍有不少可以改進的地方。 以下分享一下我第一次當家教的經驗流程，我也詢問了獨立接家教很久的華語老師 EE，還滿有幫助的。 一、第一堂課前：建立學生需求表單 在正式上課前，我會請學生填寫一份簡單的學習需求表，了解他/她的基本背景與學習目標，包括：

目錄 1. 文言文 2. 聲韻學 3. 文學史 4. 英文課 105 前言： 在冬季學期，我總共選修了四門課，其中三門是必修課，另一門則是為了申請助教資格而選的英文課。說實話，修四門課的工作量其實已經超出一般人的負荷，因此我不太建議大家照著這樣的模式選課。超過15學分（通常三門課就會達到）還需要額外加收學費——不過英文課是例外，因為它不算學分。 一般來說，三門課就已經是極限了，因為美國的課通常都需要做課前閱讀，這樣上課才能進行討論。但我的情況比較特殊，我希望能在前期把必修課集中修完。至於英文課，因為我在秋季學期沒有搶到名額，只能延到冬季來修——所以也提醒一下，若你也有申請英文助教的計畫，而且還沒達到英語口說門檻，最好在秋季就先選到相關課程。 這一學期幾乎沒有什麼真正的休閒時間。從期中開始，不論是期末報告還是考試，幾乎是接二連三地來。所以我從期中之後就很刻意地在每個週末平均分配各項作業的份量。否則如果把所有事情都壓到最後一週，真的會造成很大的負荷。 以下會分享我對這學期幾門課的修課心得。不過這不只是單純的上課感想，我也會試著從課程設計的角度來觀察老師

目錄 一、語言表現與衡量指標 1. 語言表現 V.S. 語言熟練度 2. 語言表現的四項衡量指標 3. 語言表現的四項衡量指標和水平能力 二、三種溝通模式 1. 三種溝通模式定義與常見活動 2. 三種溝通模式評量指標 前言： 今年二月，我參加了我們學校語言中心主辦的 ACTFL 的 「Developing and Assessing the Three Modes of Communication 」工作坊。我認為，這是我目前參與過最能夠將概念講解得完整且具系統性的教師培訓之一。整場工作坊的核心圍繞在三種教學模式的發展：從理解（Interpretive）、到人際互動（Interpersonal）、再到表達（Presentational）。講者對這三種模式的理論架構與實務應用講解得非常清楚，讓我印象深刻。 這場工作坊讓我想起以前在北喬治亞大學中文領航項目設計輔導教材的時候，自己其實早已在無意識中運用到這些模式。比如說，我會先設計安排聽力或閱讀的活動，這個部分就屬於「理解詮釋」的階段。

目錄 一、提問與檢視假設 1. 質疑問題本身 2. 檢視假設的合理性 二、回答論證與檢驗邏輯 1. 提供證據支持論點 2. 拆解與檢視論點邏輯 3. 檢驗證據與推理的可靠性 4. 探索不同角度的問題 思維先於形體，先有思想才有後續一切的行動。教學方法、策略與活動設計，皆從思維中延展而出。而在這些思維之前，存在著更為純粹的「元認知」（Metacognition）——也就是對自身思維的覺察與調節。這個詞有時也被翻譯成「後設認知」，兩者其實是同一個概念，只是「元認知」聽起來更貼近對思維源頭的強調。 美國發展心理學家約翰·弗拉維爾（John H. Flavell）在 1970 年代首次提出這一概念，認為元認知是我們對自身認知歷程的了解與掌控。 在教學現場，常常需要有討論的環節。有效的討論不僅能深化學生的理解，也是一個培養批判性思維的過程。然而，要讓討論具備品質，絕非只是多提出問題那麼簡單。這時，

目錄 一、美國學術會議有哪些形式? 二、如何找到適合自己領域會議? 三、參加會議的費用怎麼找? 前情提要：這篇文章是一個地圖蓋覽，主要介紹美國研究所的會議形式和進行方式。我舉的例子是以我主修的亞洲語言與文學系為主，但即使是其他領域，也能從中獲得一些學界的基本的概念。 一、美國學術會議有哪些形式? 以下是我聽過或參加過的美國學術會議形式，依規模由小到大排列。由於我目前還在研究生早期階段，所以對於如何籌備小組討論（panel）或擔任討論人這種比較後期階段的工作，我並太熟悉。有機會再和大家分享，或者大家也可以跟我分享。 1. Circle 主要是針對某個專業領域所設立的研究發表或者討論某篇論文。這種 Circle 通常是由教授發起的，但有時也可能是研究生主動提議，參加的人通常都是很特定專業領域，比如語言教學 Circle、歷史語言學 Circle 等等。 我曾誤打誤撞參加過「中國歷史語言學 Circle」，基本上只邀請與中國歷史語言學相關的研究生參加。由某位學長姐負責報告研究成果，之後大家一起提問、討論和交流。這類非正式會議的規模通常不大，通常在 1

目錄 一、學術會議：打破對「比較文學系」的刻板印象 二、會議之外的享受：吃住玩購物 最近有幸前往密西根大學安娜堡分校 (University of Michigan Ann Arbor)，參加為期兩天比較文學系的研究生會議。參加學術會議最大的好處，就是能一邊開會、一邊享受旅行的樂趣 (如果有資金的話)。 時值接近理應春暖花開的三月底，但密西根州的天氣依然相當寒冷，聽說前一天還下雪。這次參加比較文學學術會議，還沒進會場我就已經深刻感受到所謂「大陸型氣候」的威力了。 我還記得從飯店走路前往密西根大學，準備簽到的時候，手居然使不上力，導致簽名時的字跡很像抽象藝術。聽那裡的學生說在冬天的時候，真的有學生的手凍傷。因此，前往密西根時，一定要記得戴手套！ 雖然密西根大學的緯度和西雅圖差不多，但畢竟西雅圖附近有暖流，氣候相對比較溫和。 一、學術會議：打破對「比較文學系」的刻板印象 這次的學術會議是由研究生所主辦的，他們邀請了許多不同大學的研究生前來參加。一般來說舉辦研究生會議，不一定會邀請其他學校的學生參加，除非是規模比較大或是由知名學校或系所舉辦的會議，不然

最近利用學校的職涯中心練習面試，即使已經有幾次面試經驗，仍然發現很有收穫，可能是因為對方很有引導能力。雖然以前練習過面試，但這次仍能發現以前沒有注意到的點。我們的練習方式是針對一道題目進行回答，反饋後再進行下一題。雖然用 ChatGPT 的練習方式非常方便，但與經驗豐富的真人模擬練習體會更深刻。也讓我理解很多概念看似基礎，但「知道」與「做到」之間真的有很大差距。 從這次練習中，我學到的有幾點： 1. 用 Show 的方式而不是 Tell 面試時，除了熟悉履歷上的內容 (面試官要核對是否屬實)，更要以具體的案例來展現自己的技能與特點。面試官會根據你的履歷提問，因此我們需要準備好如何進一步闡述那些經歷，尤其是要補充他們無法從履歷中得知的細節。 在回答問題時，可以用「現在-過去-未來」的方式構建回答： * 現在：目前的身份（例如：華盛頓大學的研究生）。 * 過去：提及你的經歷以及從中學到的技能（例如：教學經歷如何提升了你的適應能力與團隊合作能力）。 * 未來：說明這些經歷和技能如何幫助你成為更出色的教師或實現其他職業目標。 範例(已翻成中文)： 自我介紹 Before:

最近秋季學期告一段落了，由於寒假並沒有安排特別的計劃，便多了些時間來補足學期中沒時間看的書與線上課程。藉此機會，我想分享一些本學季的上課心得，以及對亞洲文學與語言系所目前的整體感想。 本文將分為兩部分進行介紹：第一部分是亞洲文學與語言系所的整體特色，第二部分是2024年秋季修課的心得。每個系所的特色其實都各有不同，例如有些系所偏向業界導向，課程多安排在晚上以方便在職學生，項目時間時間也比較短，完成項目以專案為主；而我們系所則以研究為導向，因此課程時間安排較為正常，畢業要求是完成論文。這些特性也展現了不同系所的需求與定位，因此無法一概而論，但可以為想留學的人一窺其面貌。 一、系所特色 1. 系所概述 我們的系所叫亞洲文學與語言學系，底下設四個 Track（可以理解為分支方向）。最初只有中國、日本和南亞學系，以及佛教系，研究所沒有韓文系，但今年新增了 Asian Literature and Language Track，讓學生可以選任何亞洲範圍的課程。 ．必修課的設置 基本上博士沒有必修課，因為博士生主要是根據研究方向，與導師共同規劃課程。而碩士課程的設置則比較微妙。我所

班級經營，相較於語言本體教學，更偏向於軟技能的範疇。本篇文章將從以下兩大方面探討班級經營的核心要素：1.宏觀層面：分析貫穿整個學期的抽象原則與理念。2.時間軸層面：根據學期初、學期中、學期末的教學階段，逐一解析每個環節需要注意的重點。

滑雪是美國冬季的熱門運動，而這次我因為同學的邀請，有機會與他以及一位滑雪經驗長達十年的學長一起到 Stevens Pass 體驗滑雪。如果不是因為這次的邀請，我想我這輩子可能都不會主動接觸這項運動。 我覺得滑雪是一項需要很大熱愛的運動，因為它必須克服三大挑戰。第一，天氣限制，由於台灣處在亞熱帶氣候，下雪機率小，因此想滑雪通常需要飛到鄰近的日本或韓國；第二，滑雪很危險，常常有受傷或意外的情況發生，因此我在去之前特地看了一些滑雪的教學影片，大概了解進入雪場的狀況。 第三，很燒錢，因為滑雪場通常都地處偏遠，因此交通費高，再加上還需要全身的雪具裝備，而在店面租往往不便宜，如果你是初學者，又需要加上教練費(除非有會滑雪的朋友)，所以第一次滑可能要上萬元。 抵達學長的家後，我們先試穿雪鞋並整理雪具。他的家幾乎像一間小型雪具店，架子上一個個掛滿了不同的雪板，十分壯觀！他提供了所有必要的雪具，甚至還有對講機，讓我們不禁感嘆他對滑雪的熱愛。畢竟雪場的訊號通常不好，對講機確實是聯絡彼此的最佳工具。 滑雪分為雙板和單板(顧名思義，就是一個板子和兩個板子的區別)，因為是零經驗，所以我們是使用雙板，對初學