決策思考力課程帶給我的啟發

從外部尋找答案有時會阻礙我們使用基本命題思考，因為這麼做會讓我們執著於眼前的現狀，而非事物的可能性。

今年上決策思考力的課程時，帶給我滿多的啟發。過去所學的課程幾乎都是以內容學科為導向，很少有課程專門訓練思考能力。這也是我對西方教育的一大感受，他們特別重視邏輯推理與批判性思考的訓練。

傳統的知識教學本身並沒有錯，但如果將知識視為固定的標準答案，有時反而會限制我們的可能性。畢竟，知識是會變化的：可能因為來源品質不佳或立場偏頗而不準確，也可能隨著科學研究的進步而被推翻。因此，知識本身有時並不穩定。

然而，透過建立良好的思考習慣，我們可以更清楚地看透繁雜知識背後的底層邏輯，從而拓展視野，避免被表面現象迷惑或迷失方向。這也是我特別重視後設認知的原因 — — 它讓我們學會覺察自己的思考過程，進一步提升對問題的洞察力。

框架本身並不是問題，真正的問題在於我們是否能認出這是框架。如果無法意識到框架的存在，就很難對其進行檢視或突破，從而可能無意中受限於固有的思維模式。這門課程正是教會我如何辨識並活用框架，讓思考更加靈活且深入。

一、簡介

1. 減法思維與底層邏輯

這門課所強調的思考習慣包含兩種特色：減法思維和底層邏輯。

當面對複雜問題時，減法思維幫助我們去掉多餘的表象，直擊問題核心。而同時，理解知識背後的底層邏輯則讓我能夠洞悉事物的本質，不再被表面現象迷惑，從而更有效地做出判斷和決策。

2. 能力培養

密涅瓦的思考習慣讓我認識到，抽象思維是一種非常有力的工具。通過抽象，我們能夠將具體問題上升到更高的層次，並從中提取出有價值的規律。這也強調了能力的培養遠比知識的累積更重要，因為應用能力是解決不同情境中問題的關鍵。

以前總會期待萬事有標準答案，但現在我明白，很多問題並非一成不變，而是隨時可能發生變化。因此，我學會不再執著於「固定解答」，而是反思是否還有未被發現的面向。即使問題有明確的答案，它們往往不是單純的「A 或 B」，而是呈現出一個範圍或多種可能性。這樣的轉變讓我們的思考更加具有彈性與開放性。

此外，有了能力後，我們可以解構一項技能的要素與邏輯，而不需要像初學者一樣從零開始學習。這門課程幫助我從單純的知識導向，轉向以能力培養為核心，並且強調將所學與未來人生需求緊密聯繫。

二、具體內容

1. 教學形式：密涅瓦課程的教學形式分為課前預期與課堂應用，整體設計具有系統性。課程核心主軸在於培養應對未知的思考習慣，進一步轉化為能力組（skill sets），最終提升整體決策能力。

2. 思維訓練的方法：思考習慣的養成是從系統二（緩慢、有意識且需要集中 注意力的深度分析）開始，逐漸過渡到系統一（自動化、直覺化的快速反應）。這種轉換需要透過反覆練習，將深度學習的成果內化為日常的快速應用。(系統二和系統一的說法出自Kahneman的《快思慢想》)

3. 思考習慣

以下介紹我常用的或者我覺得有啟發性的思考習慣：

· 多層次思考：從多角度分析問題，避免單一視角導致錯誤判斷。例如，當教室氣氛低落時，單一思考可能會認為是教學方式不夠活潑，進而增加遊戲活動。但多層次思考會考慮其他可能性，如讓學生透過同儕教學解讀內容、相互點評，激發學生間的互動，而非僅靠教師主導。

· 拆解問題：將複雜問題分解成小塊，逐步解決，有效掌握全局。

· 學習遷移：將已有的知識應用於新情境，舉一反三。這與學習的三階段模型密切相關：

(1)命名：內化知識，用自己的話表達，真正理解所學內容。

(2)主張：有意識地刻意練習，知道何時使用該知識或技能。

(3)追求：不斷優化學習方式，達到融會貫通的程度。

· 創新思考：創新思考的核心目標是找出能排除主要障礙的新選項，這與思考框架密不可分。要實現創新，需定期檢視自身的假設與限制：

(1)尋找當下線索：重視當前情境，而非僅依賴過去的證據。

(2)打破隱形框架：許多框架是針對已不存在的問題設置的，但我們可能對其視而不見，甚至被其限制。通過意識到這些隱形框架，我們才能重新調整思路，突破固有模式。

三、如何應用

思考習慣可以延伸到在跨領域應用，透過角色扮演和情境模擬，將知識具體化為行動。例如，課程設計中可將學習內容情境化，讓參與者扮演不同角色（如政策制定者或危機管理者），以角色視角解決問題。透過這種方式，知識不僅被理解，還能在實際情境中落地應用，進一步培養將知識行為化的能力。

※補充同樣是鍛鍊思維的網站 (哈佛教育學院製作)：PZ'S Thinking Routines Toolbox