【2025】西雅圖華盛頓大學 (UW) 冬季修課心得

前言：

在冬季學期，我總共選修了四門課，其中三門是必修課，另一門則是為了申請助教資格而選的英文課。說實話，修四門課的工作量其實已經超出一般人的負荷，因此我不太建議大家照著這樣的模式選課。超過15學分（通常三門課就會達到）還需要額外加收學費——不過英文課是例外，因為它不算學分。

一般來說，三門課就已經是極限了，因為美國的課通常都需要做課前閱讀，這樣上課才能進行討論。但我的情況比較特殊，我希望能在前期把必修課集中修完。至於英文課，因為我在秋季學期沒有搶到名額，只能延到冬季來修——所以也提醒一下，若你也有申請英文助教的計畫，而且還沒達到英語口說門檻，最好在秋季就先選到相關課程。

這一學期幾乎沒有什麼真正的休閒時間。從期中開始，不論是期末報告還是考試，幾乎是接二連三地來。所以我從期中之後就很刻意地在每個週末平均分配各項作業的份量。否則如果把所有事情都壓到最後一週，真的會造成很大的負荷。

以下會分享我對這學期幾門課的修課心得。不過這不只是單純的上課感想，我也會試著從課程設計的角度來觀察老師們是如何安排課程內容、設計評量方式與掌握教學節奏。這些觀察不僅幫助我們更有效率地學習，也讓我們在未來如果有機會自己設計課程時，有更多實際可參考的經驗。另外，身為一位中文教師，我也特別關注海外的中文課和國內中文課之間的差異。

1. 文言文

這是文言文學年課的系列之二。在台灣學文言文的時候，我們大多著重在「背注釋」、理解字面意思，或是熟讀幾段經典課文，有時會過於注重細節。但這學期在海外修的文言文課，給我非常不一樣的體驗——讓我驚訝的是，老師特別強調「文法」！沒錯，文言文也有文法，而且還可以像分析現代語言一樣，深入拆解句子結構。

這樣的教學方式其實很合理，因為海外的中文課大多以英文授課，自然會牽涉到翻譯。而翻譯不只是語意的轉換，更牽涉到語言結構與邏輯，因此老師會花很多時間講解語法，也會強調語言背後的運作方式。而翻譯本身，也是海外漢學中很重要的一個研究領域。

這門課讓我重新認識了許多過去被忽略的小細節。比方說，我以前總覺得「之」「乎」「者」「也」這些字就是語氣詞，翻譯時常常就直接說是助詞，沒有意思。但這門課讓我理解，它們其實具有重要的語法功能。例如：

• 之：除了是代詞、動詞（如「往」）、修飾關係中的「的」之外，它還常用於名詞化（nominalization），例如「君之薄」中的「之」，把動作變成了名詞片語。
• 者：也是名詞化的常見工具，把整個動作或性質轉為名詞。
• 也：常出現在判斷句中，例如「鄰之厚，君之薄也」就是一個無動詞的名詞句（nominal sentence），由兩個名詞構成，表示 XY 也。
• 焉：於+之 from it, in it

課程架構：

自從我開始當老師之後，我就會特別去注意每一門課的課程架構，跟以前當學生的心境很不一樣。我認為課程內容雖然比課程架構重要，但好的課程架構可以讓一門課錦上添花。

這門文言文課的課程架構，其實還蠻 free Style 的。老師雖然有提供課綱，但並沒有列出每週的閱讀或進度表。也就是說，課堂的進行方式有點隨老師的興趣和教學直覺來安排內容。像是這學期，老師就挑了幾篇從《戰國策》她認為有趣、或者比較能突顯語法功能的篇章來請我們閱讀與翻譯，也有就同樣主題文章的比較，比如文選和漢書的〈移讓太常博士書〉。

關於教學方式，由於這是一門研究生的課，學生只有三個人，所以課堂方式非常單純，就是大家輪流翻譯，老師再給予即時的回饋。我覺得這樣的方式其實滿不錯的，因為老師會在每個段落都停下來，主動問大家「有沒有問題？」，不會急著趕進度，能讓人消化內容。

雖然這門課的結構比較鬆散，但因為可以隨時提問，我自己覺得還不錯。老師的專業程度也完全沒問題。不過，有時老師指定的作業或上課報告有時指示會不太清楚，因此做作業之前要多問，比如像之前就請我報告墨子，結果我以為他是要我報告墨子的思想，沒想到是想請我講墨子的文本傳承 (text transmission)。

此外，我想特別提醒自己與大家的一點，就是：可以要好好善用老師的辦公室時間。像我這學期前兩次小考表現都不太理想，尤其是第二次的低分讓我有點緊張。從那之後，我幾乎每週都去老師的 office hour 詢問問題，確認自己的理解對不對。這樣的近距離互動不但能針對問題對症下藥，也會幫助你發現很多平常沒注意到的細節。

一般來說，辦公室時間是隨時可以進去，但有的老師會要求預約，或者因為使用人數過少，老師會有不在的情況 (這樣實在不太好，畢竟辦公室時間是有薪水的)。

※主要使用教材：

1. Loewe, Michael - Early Chinese Texts - A Bibliographical Guide (如果你喜歡研究魏晉南北朝以前的書籍，可以透過這本找)
2. Paul W. Kroll- A Student's Dictionary of Classical and Medieval Chinese

2. 聲韻學

聲韻學這門課，其實我在大學時期就上過了，但老實說，幾乎都忘光了。這次重修後才發現，它居然變成我這學期作業量最大的一門課。幾乎每個週末都要空出半天以上，花時間翻譯、閱讀和寫報告，整體份量可以說是非常驚人。

不過，話說回來，我也得承認，這門課是我目前看過課程架構設計最嚴謹、最用心的一門課之一。雖然我對聲韻學沒有特別大的興趣，但老師的教學設計真的讓人印象深刻。據說老師大學時是數學系出身，這點我完全不意外，因為他在講課時的邏輯性非常強——語速雖然不快，但每一個步驟都清楚有序、不疾不徐，非常有條理。

什麼叫做課程架構設計得好？對我來說，是那種你可以感覺到每一份作業、每一場考試、每一個報告都不是隨便丟給你的，而是有明確目的的安排。就像是一塊一塊的拼圖，從學期初就開始鋪路，逐步引導你累積期末報告或期末考所需要的能力。每一個任務看似獨立，實則環環相扣。只要按部就班地跟著老師的節奏走，其實不會太難通過，因為他真的幫你鋪好了每一步的路。

還有一點我非常欣賞的是，老師願意給學生「訂正作業」的機會。只要你肯花時間修改，他都會酌情加分。像我在完成期末報告後，根據他的回饋重新修訂了一遍，雖然老師沒明說可以加分，但最後成績確實有因此提高。這種鼓勵學生「從錯誤中學習」的精神，我覺得非常值得推廣。

※主要使用教材：

Yang Jianqiao 楊劍橋- 漢語音韻學講義，復旦大學出版社

3. 文學史

這是我修的文學史系列課中的第二門課。原本這個系列應該有三門，但因為缺乏師資，反而最關鍵的唐宋文學史被取消了，形成斷層，有點可惜。這門課涵蓋的時代跨度非常大，從元代一路講到現代文學，差不多橫跨了八百年，卻要在短短十週之內講完，密度非常高，份量也相當重。這門課主要比較著重在文本的類型 (genre)的歷史和重要文本，以及後期的文學運動

課程架構：

課堂的出席不是用簽到的方式，而是透過當天課堂上的寫作作業來看你的出席。除此之外，有時要在討論區發文的任務，除了自己發表，也要回應其他同學的內容，藉此增加學生之間的互動。

考試方面有期中和期末，不過都可以開書，而且是 take-home exam，算是很友善的安排。除此之外，研究生還需要另外寫一篇研究報告，大學生則是選擇性。

授課的方式也蠻特別的，原本的教授因病無法親授，整學期是由一位博士生代課。我們每次上課都是先一起看教授預錄的影片，再由博士生帶領大家討論。這種安排讓整堂課變得以討論為主。

我很喜歡的一點是，老師在每週課程前都會先提供討論題目。這對於像我這種反應比較慢、需要時間準備的人來說，真的非常友善。每次正式討論前，博士生也會先幫大家確認故事內容的基本資訊，例如角色有哪些、主角是誰、發生了什麼事等等，這些引導對於打好基礎非常有幫助。課程中也會進行一些文本或文類的比較，比如南曲與北曲、傳奇與其他戲劇形式等等（雖然我有點忘記是哪幾組，但印象中確實有這樣的對照安排）。

不過到了學期後半段，我覺得討論有時候流於形式，雖然題目本身都很不錯，也有啟發性，但偶爾會有一種「為討論而討論」的感覺。由於這門課讓我了解到討論課品質的重要性，促成我撰寫 從元認知看如何引導高品質討論這一篇。

我覺得期中考的小論文寫作提示也值得分享。它不是單純要我們分析某一篇文章，而是請我們從五篇選文中挑兩篇出來進行比較與對話，題目這樣寫的：

「選擇五篇選文中的任兩篇，思考我們從這兩篇放在一起閱讀中學到了什麼？它們是否提供了對某個主題或意象的不同觀點？是否展現了某一主題、文類或材料的歷史發展？是否呈現出有趣的對比或相似處？這兩篇文本互相揭示了什麼？又讓我們對中國文學史有了什麼新的理解？」

老師還提醒我們，不需要回答所有的問題，可以選擇其一，或提出自己的論點。不過最重要的是要有一個「論點」（thesis），不能只是羅列相似與不同點。整篇文章要以這個中心思想為核心，並且要具體援引兩篇文本的細節。

我覺得這種寫作訓練很扎實，題目開放但有引導，既能幫助學生組織思路，也培養批判與比較的能力。總的來說，這門課雖然過程有些混亂，討論的效果也視課堂氣氛而定，但整體設計還是能看出背後的用心與規劃，對於培養文學分析與寫作能力都有不少幫助。

※主要使用教材：

Wilt Idema Lloyd Haft, A guide to Chinese literature.

4. 英文課 105

這門英文課是專門為想要申請當助教（TA）的人開設的。它不收學費，但也不算學分。我自己真的很感激有這門課，因為我之前托福考了很多次，尤其是口說部分，分數一直無法提升，讓我很苦惱。

除了托福，還有其他取得TA資格的方法，例如雅思，或者是參加一次口語面試，只要達到標準就可以。但我覺得對我來說，還是上這門課比較能幫我達到目標，要不然要一直花很貴的考試錢。

課程架構：

這門課的整體架構相對鬆散。前幾週老師會講解一些教學技巧，例如怎麼定義概念、如何舉例、呈現數據資料等等，但之後課程就轉為讓學生自由選擇報告主題，依照自己感興趣的內容來設計簡報。在練習過程後，每位學生要針對某一項報告技巧對報告的同學反饋，例如報告的組織性、發音、視覺效果、肢體語言、sign posting、節奏控制，甚至是 one-minute summary。整體來說，我認為這門課最有價值的部分其實是每次報告後老師給的回饋，課程內容本身倒是相對普通。

這門課的成績完全取決於期末的報告表現。期末報告時會邀請三位外聘評審來聽學生的簡報，三人中只要有兩位給通過，這門課就能順利結業；反之，即使你整學期都很認真參與，只要期末簡報不達標，也還是會被當。聽說整體的通過率大概是 50%，不算高，所以大家壓力都蠻大的。不過這也算合理，畢竟將來是要成為授課的助教，而且美國學費很貴，如果學生聽課聽得很吃力，學生可能會很不滿。

我非常感激的一點是，在準備期末報告的過程中，老師推薦我去找一位發音老師協助。她幫我做了非常多細節上的修正，從發音到用字都逐一指導。另外，我也自己多次前往學校的 Debating Center，總共大概去了三、四次，這些額外的練習對我的幫助非常大。

不過，這門課也有一個明確的限制：期末報告的內容不能和你之前課堂報告的簡報重複，除非你有做進一步的修改與延伸。這點對於時間管理會是一項挑戰，需要特別提前安排。

總的來說，這是一門「期末報告定生死」的課程。不過除了語言能力的提升之外，每次的練習報告與回饋也確實讓我學到不少實用的教學與表達技巧。