【2024】師大CIEE暑期班教學反思

我在 CIEE (Council on International Educational Exchange) 暑期班教中高級班，課程節奏非常緊湊，平均每 3.5 天就要教完一課 ，包含短文和對話。由於這是一門綜合課程且課時較短，因此我們主要側重於聽說還有一些閱讀，寫作則安排在課後作業進行。我使用的教材是《當代中文四》，每課都涵蓋對話和課文。

對我來說，這次的挑戰在於學生的程度差異極大，約有兩個級距，幾乎呈現出兩個世界：一部分學生大約在中級中，另一部分則在高級初。如何讓高級學生不覺得無聊，同時又讓中級學生不會感到跟不上，這確實是一項極具挑戰性的任務。我盡量運用合作學習的方式，讓程度較好的學生指導程度較差的學生，或者設計不同難度的題目，從簡單到中等再到高階逐步遞進。程度較好的學生通常是亞裔，他們的聽說能力較強，但在讀寫方面有些吃力。

除了程度和教材的差異外，學生在漢字學習背景上也各不相同。有些學生只接觸過簡體字，有些則學過繁體字。雖然在台灣學習，我們希望學生能認繁體字，因為街上的標誌都是繁體字，但對於完全沒有繁體字背景的學生來說，過於艱難。因此，在課堂 PPT 中，我同時使用了簡體和繁體字。

以下是覆盤我覺得在教學過程中整體可以提升的地方：

(1) 提升英文口說和聽力能力

如果你的中文項目沒有規定必須全程使用中文，我建議盡量提升自己的英文口說能力。這樣可以更深入地了解學生的學習狀況和個人情況，避免因語言能力的限制產生距離感。當然，課堂上應該以中文為主，英文交流可以在下課後進行。

(2) 察覺學生可能出現的難點

在教詞彙、語法或句型時，可以通過對比的方法，讓學生理解功能或使用上的不同。例如，教「看不成」時，可以與「看不到」進行比較，並提供具體情境，因為兩者在英文中表達相似，直接解釋可能會複雜或造成混淆。同樣的，在「者」和「家」的教學中，可以說明「家」通常指專業人士，而「者」僅用於描述某類人。

此外，在教學時，比如練習課本語法，可以提前預想學生可能不懂的詞彙，這不一定是全新的詞，有時可能是學生以前學過但容易遺忘，需要再鞏固的詞。例如，「跳舞」的「舞」或「慶祝」，這些詞可能學生在一年級就學過，但由於不常使用，可以在課堂中再次複習，以加深印象。

(3) 提問或教學材料與學生產生連結

在給例句時，如果涉及到文化知識，可以進行跨文化對比。例如，有一個例句是：「在台灣，考大學的成績要非常優秀，才能念得成醫學系。」可以先闡述台灣的情況，說明只有成績非常優秀的學生才能進入醫學系，然後再比較一下在美國，什麼樣的學生會選擇就讀醫學系。這種對比能讓學生更好地理解語言背後的文化，同時也與他們的經驗產生共鳴。

我認為，如果提問能與學生的生活或經驗產生連結，學生會更願意參與回答。當然，並不是所有與學生相關的提問都是好的提問，畢竟提問也是一門學問。例如，針對一些敏感問題，學生可能會不願意回答。但這時，可以通過使用第三者或新聞報導的方式，讓學生進行換位思考，從而更容易展開討論。

(4) PPT上的文字盡量精簡

一開始我傾向於在PPT上放很多提問，但發現這樣會讓課程變成閱讀課，使學生過於依賴視覺輔助。我的諮詢老師提醒我要思考是否真的需要用文字來達到教學效果，我也認為不應該讓學生過度依賴 PPT 上的內容。再加上如果同時放繁體和簡體字，備課的負擔會非常重，且 PPT 放過多文字，閱讀起來也不舒適。因此， PPT 只需要放關鍵詞或重點即可。若是進行分組討論，才比較有必要將問題完整地放在 PPT 上。

(5) 拆解步驟，每一步都要可理解

一開始教學時，我常常忽略拆解步驟，很快就跳到應用，讓學生難以吸收，且應用後還必須要常常覆現，如此學生才能記得住。為了讓學生真正掌握所學並能運用，除了在評量前做好準備外，課堂上也需要逐步引導。首先，應該設計合適的情境，然後逐步拆解整個過程中的每一個步驟，確保每一步對學生來說都是可理解的，並且用不同的形式練習。這樣，學生才能在實際應用中靈活運用所學的知識。